課程改革要解決的核心問題，對教師而言就是“教什么”、“怎么教”，對學(xué)生就是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“做什么”、“怎么做”的問題，因此在確定課程內(nèi)容時(shí)要做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。課程內(nèi)容要體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的先進(jìn)性，同時(shí)也要顧及學(xué)生的認(rèn)知能力，做到知識(shí)的“實(shí)用”、“適用”、“夠用”，要有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的形成，利于教學(xué)的開展。

 

　　學(xué)生技能的形成是由淺入深，循序漸進(jìn)的過程，因此在課程設(shè)計(jì)上，要注意各模塊間的階梯性，同時(shí)要做到“溫故而知新”。實(shí)訓(xùn)的課題要有代表性，有針對性，要有利于行為導(dǎo)向教學(xué)法的開展。課程模式要有利于對學(xué)生綜合能力的考核，給學(xué)生以準(zhǔn)確的評價(jià)。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，在學(xué)習(xí)的過程中加深情感，把學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉的勞動(dòng)者。

 

　　一、數(shù)控加工專業(yè)課程改革的課程設(shè)置以數(shù)控機(jī)床操作工國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以社會(huì)對職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，確定課程體系中應(yīng)體現(xiàn)的職業(yè)能力，把數(shù)控專業(yè)應(yīng)具備的能力概括為：基本素質(zhì)與能力，機(jī)械專業(yè)基本能力，電工操作基本能力，機(jī)械加工與數(shù)控加工能力。在確定了以上四項(xiàng)基本能力之后，根據(jù)課程綜合化的要求來設(shè)置課程。

 

　　針對基本素質(zhì)與能力開設(shè)語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、體育、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、德育、職業(yè)與就業(yè)等7門課程。語文側(cè)重于現(xiàn)代文與應(yīng)用文的寫作，為學(xué)生畢業(yè)后的基本表達(dá)和寫作能力打下基礎(chǔ)。

 

　　應(yīng)用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語則結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，主要講述在機(jī)械加工、CADCAM等教學(xué)內(nèi)容中所用到的數(shù)學(xué)與英語知識(shí)。德育、職業(yè)與就業(yè)則著重使學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)與專業(yè)思想，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)操作技術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，熟悉常用軟件的操作過程，為以后CADCAM的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

　　針對機(jī)械專業(yè)基本能力主要開設(shè)機(jī)械制圖與CAD技術(shù)、材料與成型技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)等課程。機(jī)械制圖與CAD技術(shù)主要使學(xué)生掌握機(jī)械制圖、識(shí)圖、測繪方面的基本技能，并能熟練使用一種CAD軟件。為使學(xué)生有較扎實(shí)的識(shí)圖能力，應(yīng)該將識(shí)圖的教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的始終，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的機(jī)床來識(shí)讀裝配圖。材料與成型技術(shù)側(cè)重于使學(xué)生掌握常用金屬材料的性能、應(yīng)用場合，掌握典型零件的加工方法與相應(yīng)設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教室里進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該把大量的課時(shí)安排在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)廠來進(jìn)行，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)。機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)則綜合了公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械傳動(dòng)與零件、液壓傳動(dòng)等知識(shí)，內(nèi)容較多，因此必須要做到取舍得當(dāng)，安排合理，并盡量采用多種不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的要求。

 

　　針對電工操作基本能力開設(shè)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)，機(jī)床電氣設(shè)備。電子電工基礎(chǔ)使學(xué)生理解電工、電子的基本原理與常用電測設(shè)備的使用，課程多采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。機(jī)床電氣設(shè)備使學(xué)生初步了解機(jī)床常用電氣設(shè)備的原理、應(yīng)用、維護(hù)與保養(yǎng)，為安全使用普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床打下基礎(chǔ)。

 

　　針對機(jī)械加工與數(shù)控加工能力開設(shè)鉗工基本技能訓(xùn)練，車（銑）工工藝與技能訓(xùn)練，數(shù)控加工實(shí)踐與CAM軟件等3門課程。鉗工基本訓(xùn)練主要使學(xué)生掌握鉗工的基本操作技能，為數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)打下基礎(chǔ)。車（銑）工工藝與技能訓(xùn)練主要使學(xué)生掌握普通車（銑）床加工的工藝知識(shí)、設(shè)備操作、安全生產(chǎn)、測量技術(shù)等。數(shù)控加工實(shí)踐與CAM軟件使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程、工藝過程、代碼生成及CAM軟件的使用，使學(xué)生能真正掌握數(shù)控加工的技能技巧。

 

　　二、課程設(shè)置的特色上述這些課程的開設(shè)，既是相互獨(dú)立的，也是互相滲透的，是綜合化、一體化的課程，他們之間既有縱向綜合，也有橫向綜合。

 

　　縱向綜合就是根據(jù)專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展。比如將應(yīng)用數(shù)學(xué)中的幾何計(jì)算模塊同機(jī)械加工中的具體零件相結(jié)合，使學(xué)生掌握CAD"CAM過程中的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。專業(yè)英語的教學(xué)同CAD"CAM軟件的使用相結(jié)合，同數(shù)控機(jī)床的操作相結(jié)合，使學(xué)生熟練地進(jìn)行軟件操作和機(jī)床加工。

 

　　橫向綜合就是根據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，把同一層面上的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立知識(shí)的橫向聯(lián)系。比如測量技術(shù)沒有作為一門課程進(jìn)行單列，但是它貫穿于機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械制圖、數(shù)控加工、機(jī)械加工等相關(guān)過程中，是完全滲透到各科目中的，因此我們在教學(xué)過程中，要引起足夠的重視，使學(xué)生能完全掌握相關(guān)量具的使用與維護(hù)，掌握典型零件的測量方法。

 

　　在模塊與學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)上，按照模塊化的課程思想，每一個(gè)模塊都應(yīng)當(dāng)是相對獨(dú)立的，規(guī)范的。對于同專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切的模塊，更要做到一體化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

 

　　比如，在機(jī)械制圖與CAD技術(shù)的課程中，將模塊設(shè)定為機(jī)械制圖入門知識(shí)，基本體識(shí)圖，軸側(cè)圖，組合體識(shí)圖，圖樣，常用件與零件，讀零件圖，讀裝配圖等8個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元由相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)、繪圖技能、專業(yè)英語、CAD畫法、技能達(dá)標(biāo)等幾部分組成。這樣就將機(jī)械制圖與CAD技能有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的綜合繪圖技能得到提高。

 

　　同時(shí)為強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，可在機(jī)械加工、數(shù)控加工的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的零件、加工設(shè)備來識(shí)讀零件圖、裝配圖，以提高學(xué)生在實(shí)際工作場合的識(shí)圖能力。